quinta-feira, 26 de novembro de 2009

A origem da Língua Portuguesa

5º ENCONTRO

5º ENCONTRO

21/11

Manhã

Neste dia começamos nosso encontro com a discussão do texto de referência presente na unidade 01 do TP . Como já havia pedido anteriormente esta leitura os professores levaram resumos por eles elaborados das 4 unidades do Tp e as questões feitas a partir do texto. Desta forma já começamos discutindo alguns dos pontos mais importantes. Vimos que a língua está em constante transformação e é a melhor maneira de expressara a cultura de um povo, pois é seu principal fator de identidade. Retomamos o significado de dialeto e idioleto, buscamos discutir mais aprofundadamente as variantes linguísticas,norma culta, o trabalho com texto e a intertextualidade nos textos. Assistimos alguns vídeos e textos indicados como o texto de Gonçalves Dias e a paráfrase de Drummond de Andrade, o texto de Camões e a música do vídeo Monte Castelo e o Corintio, o Hino Nacional Brasileiro patrocinado. A ênfase foi dada , como era de esperar nas variantes lingüísticas e no processo de intertextualidade. Fizemos algumas tarefas do AAA 1 e às 12:horas demos uma pausa para o almoço.


6º ENCONTRO

21/11

Tarde

Apesar do desânimo e cansaço da semana retornamos às 14:00 horas para motivá-lo um pouco passei o vídeo da Era do Gelo, parece que funcionou pois logo retomamos os trabalhos com o vídeo A origem da Língua Portuguesa e logo após a leitura do texto “ A decadentização da língua” de João Ubaldo Ribeiro e detectamos realmente com exemplos do texto a transformação gradativa da língua, seus acréscimos, suas supressões, e principalmente a extinção de algumas palavras. Segundo o autor, estamos a caminho da morte da Língua Portuguesa. Concordamos com o autor em muitos aspectos, principalmente no que diz respeito ao esquecimento total e a troca de um grande número de palavras por outras que simplificam e empobrecem o cada vez mais o nosso idioma. Foi bastante produtivo trabalhar, paralelamente, o vídeo e o texto, pois ampliou o campo para discussões entre os professores. Conseguimos detectar várias situações no nosso cotidiano de sala de aula que podem e devem ser trabalhadas baseadas nesta temática. Conscientizar o aluno da transformação, mas também da preservação da língua, pois ela é o nosso maior fator de identidade. Terminamos o nosso encontro com a indicação da tarefa de casa e a leitura do TP 2 marcamos para o dia 28/11 a próxima oficina..

sexta-feira, 20 de novembro de 2009

FOTOS DA OFICINA 12








TRABALHOS FEITOS NA OFICINA 12




4º ENCONTRO

4º ENCONTRO
07/11
Neste dia começamos nosso encontro discutindo alguns pontos importantes das unidades 23 e 24 do TP6. A edição e revisão dos textos criados por nosso alunos foi bastante discutida e contribuiu bastante para que cada professor conhecesse como os outros avaliam os textos produzidos em sala de aula. O que deu para notar é a proximidade que os cursistas tem no seu processo de avaliação com os processos recomendados pela teoria do material Gestar II. Ficou claro que necessitamos orientá-los quando a boa elaboração, que é feita através da escolha da tese, argumentos e poder de síntese do autor na hora da conclusão do texto. Chegou-se também ao consenso que ao leitura e a produção textual deve ser trabalhada cotidianamente, em sala para que o nosso aluno adquira o hábito de ler e escrever corretamente.
Após passamos ao relato das atividades do avançando na prática que eu havia anteriormente deixado à escolha dos professores.
Vejamos alguns:
Profª: Léa Campelo
TP6
Avançando na prática da página 39
Como já trabalhei com textos publicitários , só que com Ensino Médio, achei bom fazer o mesmo agora no Ensino Fundamental.
Os alunos foram bem perspicazes na avaliação dos textos apresentados.
Para a feitura dos textos argumentativos apresentei a eles recortes diversos: de roupas, de jóias, de carros, de motos , etc...
A partir daí, ainda em grupo, propus a eles que criassem seus textos publicitários, chamando a atenção dos mesmos para o uso da linguagem apelativa, do verbo no imperativo, dos pontos de exclamação e das figuras de linguagem com ênfase no uso da metáfora


PROFª VIVIANE
RELATÓRIO DA ATIVIDADE DO TP 06
ATIVIDADE ESCOLHIDA: Avançando na prática p. 23 - Análise da propaganda da p. 15
Esta atividade foi desenvolvida em uma turma de 6ª série e a mesma apresentou bastante dificuldade em perceber o duplo sentido atribuído a palavra “presente”, pois ficaram presos a linguagem visual e não entrelaçaram a visual com a verbal.
Deste modo, discutimos juntos o teor e conteúdo da propaganda e juntos conseguimos construir um aprendizado, uma vez que após outros exemplos de palavras que detém duplo sentido, os alunos conseguiram perceber que a palavra em destaque tinha realmente um duplo sentido e que este jogo de palavras fazia com que os consumidores fossem estimulados a comprar justamente por estarem vivenciando seu presente.
No final da aula, acharam a atividade bastante interessante, justamente por que não tinham o hábito de trabalhar com textos e propagandas em sala de aula, o que fez com a aula se tornasse bastante produtiva, embora esta turma tenha bastante dificuldade em compreensão e escrita.

Também trabalhei a atividade da página 17, a qual tem como enfoque o trabalho com tirinhas humorísticas. Este trabalho foi bastante gratificante, pois os alunos conseguiram escrever e identificar com clareza como o trabalho com a mescla da linguagem verbal e visual trabalha muito bem em favor da comunicação, mas também compreenderam que, às vezes, uma precisa da outra para exercer a total compreensão da mensagem passada.
Este tipo de trabalho exerce um poder de alta compreensão em que todos os alunos querem participar e darem sua opinião e isso é muito bom porque estimula a participação em sala de aula de todos.

Logo após passamos para a parte III da oficina 12. Analisamos as obras literárias levadas pelos professores e contamos ainda com um acervo literário razoável existente no Pólo, no qual realizamos nossos encontros. Cada professor socializou suas escolhas das obras literárias explicando qual seu objetivo na escolha, ou seja, o que pretendia trabalhar para desenvolver o interesse dos alunos naquela obra. A oficina foi muito proveitosa, os professores gostaram de trabalhar desta forma, dividindo com os colegas suas escolhas e elaboração do plano aula. Plano este que inclui a literatura e de acordo com eles, assunto de extrema importância e bastante prazeroso. Terminamos nosso encontro marcando para o dia 21/11 um encontro para manhã e tarde, por isso pedi a leitura prévia do TP1 .
Abaixo alguns trabalhos realizados durante a oficina.

quarta-feira, 11 de novembro de 2009

3º Encontro tarde

3º ENCONTRO
31/10 tarde
No retorno começamos a trabalhar as unidades 23 e 24 as quais eu já havia pedido previamente a leitura. Cada professor explanou o resultado da sua leitura e deu sua opinião sobre os temas abordados. Comentamos sobre a importância do planejamento e de novas metodologias para efetivamente melhorar o trabalho de leitura e produção textual na escola. Retomamos os temas coerência e coesão, observando sempre, que o esclarecimento de ambos é fator primordial para um bom desempenho do aluno. Discutimos a revisão e edição e principalmente as estratégias que devem ser expostas ao nosso aluno. A unidade 24 foi a que os professores mais gostaram, visto que esta levanta um tema muito sério, a literatura para adolescentes. Por ser um assunto bastante difícil requer um cuidado especial e este fato ficou evidente no discurso dos professores e nas suas preocupações no que se refere a escolha dos autores a ser trabalhado em sala de aula.
Retomei no Power Point os pontos principais das unidades, fizemos as atividades 05,09, a leitura e resolução das questões do texto de Lucy Calkins “ Auxiliando os estudantes a editar”, da página 155 do TP6. Acabamos nosso encontro marcando para o próximo a oficina 12 do TP6.

sexta-feira, 6 de novembro de 2009

RELATÓRIO DE ATIVIDADE

Programa: GESTAR II
Formador: Lúcia Helena
Professora: Nelsa Jurema Jardim dos Santos Bittencourt
Escola: Centro de Demonstração
Série: 5ª

R E L A T Ó R I O


Para trabalhar a coerência textual, com alunos da 5ª série, apliquei o “Avançando na prática” do TP 5, p.82 com o objetivo de fazê-los compreender, de uma forma divertida, como se dá a coerência de um texto.
Visando envolver todos os alunos nessa atividade elaborei a mesma da seguinte forma: primeiro montei três quebra-cabeças diferentes, um com figuras recortadas de jornais e revistas, outro com um longo diálogo entre duas personagens e um terceiro com recorte de palavras que formavam uma propaganda das lojas Renner.
Para desenvolver a atividade comecei a aula colocando no quadro, com letras garrafais, a palavra “coerência”, logo após perguntei aos alunos se conheciam o significado da mesma, se já tinham ouvido falar nela antes, etc. Nessa introdução eu pude ouvir a opinião dos alunos a respeito do conteúdo a ser trabalhado, tentando despertar neles a curiosidade e também mostrando que me importo com a aprendizagem dos mesmos.
Durante os questionamentos que fiz e das hipóteses que levantei sobre a questão a ser resolvida os alunos sentiram-se motivados a opinar sobre o assunto e também decididos a arriscar palpites tentando explicar o que seria a tal coerência. Alguns relataram que não conheciam essa palavra, outros apenas tinham ouvido falar, mas um dos alunos fez um relato surpreendente. Ele afirmou que sempre que escrevia um texto a pedido de sua ex-professora de Língua Portuguesa, os textos vinham com um recadinho no verso e entre os recados estava o de que seu texto não era coerente. Para completar ele afirmou: “Acho que foi por isso que rodei naquele ano.”
Outro aluno, disse que estávamos perdendo muito tempo e que deveríamos partir logo para o “amansa burro”, ou seja, para o dicionário a fim de descobrir o significado da palavra em questão. Aproveitando a sugestão do aluno eu sugeri que fizéssemos uma atividade diferente e apresentei os quebra-cabeças. Antes de dividir os grupos expliquei que a atividade nos daria uma idéia mais clara sobre o significado dessa palavra.
A turma foi dividida em três grupos e cada grupo teve a oportunidade de montar um quebra-cabeça diferente. Todos se envolveram nas atividades com bastante entusiasmo e, além disso, tomaram a iniciativa de apresentar para os colegas a montagem de seu jogo relatando os passos seguidos para alcançar o êxito final. Claro que durante o processo de montagem dos quebra-cabeças eu participei induzindo os mesmos a pensarem na construção de um texto, mas o resultado foi muito satisfatório, pois ao final dos trabalhos eles conseguiram perceber que cada peça do quebra-cabeça fazia parte de um todo, ou seja, o grupo que montou as figuras relatou que a falta de uma peça deixaria a imagem incompleta, estranha. O que montou o diálogo entre as personagens disse que a falta de uma peça ou uma peça no lugar errado deixaria o texto sem sentido.
E por fim o grupo que montou a propaganda relatou que teve dificuldade de achar as peças certas, pois algumas formavam frases, mas estas pareciam estar soltas no anúncio dificultando a compreensão do mesmo, mas que após encaixá-las em seus devidos lugares tudo passou a fazer sentido.
Após essa conclusão que os alunos chegaram não é necessário descrever a minha satisfação como professora, pois o meu objetivo foi totalmente alcançado e de uma forma surpreendente, pois não esperava tanto, pelo fato de se tratar de uma turma jovem (5ª série), sem experiências, ainda vivendo aquela faze de transição de passar de um professor para vários professores, várias disciplinas, novos colegas, nova escola, nova diretora, etc.
Para encerrar a aula sugeri que procurassem o significado da palavra “coerência” no dicionário e fizessem uma relação do significado com a atividade realizada. Aproveitei ainda, para mostrar aos alunos a importância do dicionário, dando a eles exemplo de alguns países que costumam ler o dicionário de sua língua, assim como lêem outros livros. Deixando claro que em nosso país ainda há uma visão preconceituosa quanto ao uso desse recurso atribuindo a ele o título de “amansa burro”.
Para desfazer essa visão equivocada a respeito do dicionário, criamos um cartaz e colamos no mural da escola. No cartaz o seguinte recado: “Dicionário é sinônimo de inteligência e somente os sábios conseguem usá-lo”.

quarta-feira, 4 de novembro de 2009

trabalho aplicado pela profª Lucia



2º Encontro 2ª parte

2º ENCONTRO
31/10 manhã
Começamos nosso encontro com o relato das práticas dos professores cursistas em suas respectivas escolas.. Percebi que os professores estão cada vez mais preocupados com o vencimento do conteúdo que está no programa das escolas, por isso resolvi dedicar os primeiros momentos do encontro para um conversa na tentativa de tranquilizá-lo e principalmente recordá-los dos objetivos propostos pelo programa Gestar II. Tentei fazê-los entender que cada conteúdo trabalhado no curso está diretamente ligado ao ensino da Língua Portuguesa. Desta forma ao prepararem uma aula contendo as atividades do Gestar estão trabalhando o conteúdo da disciplina. Assim demos seguimento aos relatos, alguns atrasados referentes ao TP5, mas foi em um momento bem oportuno, pois ao relatarem atividades anteriores e logo após as pedidas no TP6 exemplificou o que eu estava falando sobre o programa exigido pelas escolas. Cada atividade relatada enfatizava a importância de ler, compreender, escrever e assim desenvolver no aluno as verdadeiras e necessárias competências que os mesmos devem possuir. Após os relatos, passamos a parte III da oficina 11 do TP6. Como o grupo é pequeno fizemos o trabalho em duplas. A atividade foi bem criativa e os professores elaboraram finais gloriosos e surpreendentes para o texto “Espírito Carnavalesco” de Moacyr Scliar. Cada dupla leu o texto final e explicou os elementos por eles utilizados e a revisão que ocorreu na elaboração do final criado para o texto. Ás 12h00 horas resolvemos parar para o almoço e retornarmos às 14:00 horas.